常识作文：培育理性思维的基石

常识，常被视为不证自明的知识，是人们对世界最基本的共同理解。在教育领域，引导学生进行“常识作文”的写作，其意义远不止于文字练习，它实质上是培育学生理性思维、构建健全认知框架的基石性过程。

常识作文的核心价值，在于训练学生观察与提炼生活本质的能力。学生面对的题目，往往关乎日常伦理、自然现象或社会行为的基本准则。要写好这类文章，他们必须暂时搁置浮华的辞藻与空洞的议论，转而沉静观察：为何“红灯停，绿灯行”成为社会共识？为何“诚实守信”被普遍推崇？这个过程迫使学生穿透表象，探寻支撑社会平稳运行的底层逻辑与普遍经验，从而完成从“熟视无睹”到“洞悉本质”的思维跨越。

进一步而言，常识作文是逻辑思维与批判性思考的初级训练场。常识并非一成不变的教条，许多科学真理在发现前都悖于当时“常识”。优秀的常识作文教学，从不要求学生机械复述既定结论。它鼓励学生以常识为起点，进行合乎逻辑的论证：分析其成因，探讨其边界，甚至审视其在新时代下面临的挑战。例如，讨论“远亲不如近邻”这一常识，在城市化与数字社交时代有何新解。这种写作过程，实质上是在进行严谨的思维体操，培养学生不盲从、重实证的理性精神。

常识作文承载着连接个体认知与公共价值的重要功能。常识是社会共同体的文化黏合剂，蕴含着世代积累的生存智慧与道德规范。通过写作，学生不是被动接受这些规范，而是主动地用自己的语言和理解去阐释、内化。他们将个人体验置于更广阔的公共语境中检验，理解自身行为与他人、与社会的关联。这种内化过程，对于塑造有责任感、具备公共理性的社会成员至关重要，是实现社会认同与代际文化传承的柔和渠道。

推行常识作文教育需警惕将其庸俗化或僵化。教学应避免提供标准答案，切忌把常识简化为需要背诵的教条。教师的任务是创设情境，激发探究，引导学生从生活、阅读与思辨中，自己发掘并表达那些“寻常之中的非常之理”。评价标准亦应侧重思考的独立性、论证的严密性与表达的清晰度，而非观点的千篇一律。

总而言之，常识作文犹如思维成长的朴素土壤。它训练观察，打磨逻辑，联结个体与共同体。在这个信息纷繁复杂、观点尖锐对立的时代，回归常识的写作训练，恰是赋予年轻一代以稳健的认知锚点与清明的判断力，让他们能在纷扰中站稳脚跟，用理性与智慧构建属于自己的理解，进而建设更美好的公共生活。