往事依依教案：唤醒情感记忆的教学设计

在语文教育的广阔天地中，如何让经典文本真正触动学生的心灵，是每位教师深思的课题。《往事依依》作为一篇充满情感温度的回忆性散文，其教学不应止于字词解析与结构划分，更应是一场引导青少年构建精神故乡的旅程。一份精心设计的“往事依依教案”，正是开启这场旅程的钥匙。

教案的核心目标，在于架设文本与学生生命体验之间的桥梁。教师需首先引导学生沉入文字，捕捉作者于漪先生笔下那些具体而微的意象——读《水浒传》时的神游遐想，看山水画时的身临其境，听国文老师诵读时的慷慨悲欢。分析这些片段时，重点并非修辞手法的机械辨认，而是共同探寻：为何这些平凡往事，历经岁月沉淀依然光彩熠熠？由此，学生开始反思自身生活中那些被忽略的“微光时刻”。

教学过程的展开，应遵循从感知、共鸣到创造的阶梯。初读阶段，可创设宁静的聆听氛围，通过声情并茂的范读，将学生带入文章的情感基调。精读环节，则采用小组合作探究，围绕“最打动你的细节”进行讨论，鼓励学生结合自身经历分享体会。例如，当谈到两位国文老师授课的情境时，可顺势引导学生讨论：“你是否也曾遇到过一位用热情点亮你某门学科的老师？” 这种联结能将他人往事转化为审视自我成长的镜子。

情感教育的升华，需借助创造性的输出活动。可以设计“我的依依往事”短章写作，要求学生学习作者“以具体事物承载深厚情感”的笔法，描绘一段属于自己的珍贵记忆。或举办小型朗诵会，选取文中及学生习作中的动人段落进行朗诵，在声音的传递中深化对“依依”之情的体悟。这些活动不仅锻炼语文能力，更是在进行积极的情感梳理与价值观塑造。

教学反思部分，教师应关注学生在课堂中的情感参与度而非仅仅知识掌握度。是否有一瞬间，教室变得安静而专注？是否有学生的眼神因回忆而变得柔和？这些是衡量本课成功与否的更深刻尺度。同时，教师自身对往事的真诚态度是关键，唯有教师真正相信往事的力量，其引导才具有感染力。

最终，一份优秀的《往事依依》教案，其价值远超单篇课文的教学。它如一枚投入心湖的石子，激起的涟漪是学生对自身来路的回望、对情感价值的珍视。当青少年开始学会从过往中汲取温暖与力量，语文教育便实现了其“立人”的深远使命，为学生一生的精神成长铺就了丰饶的底色。